Joomla 1.5 Template By Youjoomla.com

При розгляді структури процесу навчання необхідно виявити його будівлю, основні компоненти і зв'язки між ними.

Навчання є різновидом людської діяльності, що носить двосторонній характер. Воно обов'язково припускає взаємодію викладача і учнів (одного або колективу), що протікає в певних умовах (навчально-матеріальних, морально-психологічних та естетичних). При першому, самому широкому розгляді процес навчання складається з двох взаємопов'язаних процесів - викладання й навчання.

Навчання неможливе без одночасної діяльності викладача і учнів, без їх дидактичного взаємодії. Як би активно не прагнув повідомляти знання вчитель, якщо при цьому немає активної діяльності самих учнів по засвоєнню знань, якщо вчитель не забезпечив мотивацію та організацію такої діяльності, то процес навчання фактично не протікає - дидактичний взаємодія реально не функціонує. Тому в процесі навчання відбувається не просто вплив педагога на учня, а саме їх взаємодія, реалізується єдність навчальних і особистісних впливів педагога, внутрішнього відбиття, заломлення цих впливів учнем, виникнення самостійних зусиль учня з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, певними елементами вихованості й розвиненості.

Взаємодія викладачів і учнів може протікати як у безпосередній, так і опосередкованої формі. При безпосередній взаємодії викладач і ті, яких навчають спільно реалізують завдання навчання. При опосередкованому взаємодії ті, яких навчають виконують завдання й інструкції, дані вчителем раніше. Процес навчання може протікати і без викладача в даний момент, наприклад, коли учні самостійно опановують новими способами навчальної діяльності, вирішують творчі завдання без завдань та інструкцій вчителя.

Процес же викладання обов'язково передбачає наявність активного процесу навчання.
Процес навчання разом з тим не є механічною сумою процесів викладання і навчання. Це якісно нове, цілісне явище, суть якого відбиває дидактичне взаємодія в його різноманітних формах. Цілісність цього процесу криється в спільності цілей викладання і навчання, у неможливості існування викладання без навчання як такого. У процесі навчання функціонують не тільки процеси пізнавального характеру, а й спілкування викладачів і учнів. Однозначні інформаційні дії по-різному переломлюються у внутрішньому світі учнів. Спілкування в процесі навчання робить винятково сильний вплив на мотивацію навчання, на. формування позитивного ставлення до навчання, на створення сприятливих морально-психологічних умов для активного навчання. Захоплене ставлення вчителя до свого предмета, чіткість, організованість в роботі, такт у відносинах з учнями, своєчасне надання їм допомоги у навчанні, об'єктивність в оцінюванні успіхів і витримка у складних ситуаціях - все це надзвичайно сильно впливає на процес засвоєння, сприяє виробленню в учнів прагнення наслідувати приклад вчителя. У результаті вміле, спілкування значно підвищує виховний ефект навчання. Не випадково К. Маркс і Ф. Енгельс підкреслювали, що «розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні ...». Якщо педагоги зосереджують увагу на управлінні тільки навчальною діяльністю, але не забезпечують при цьому правильного стилю спілкувань, то результат впливів може виявитися недостатнім. Неефективними виявляться зусилля й у тому випадку, коли забезпечене сприятливе спілкування, але не організована навчальна діяльність. Ось чому при розкритті сутності навчання треба бачити єдність пізнання і спілкувань.

Освіта, виховання і розвиток особистості здійснюються не тільки за допомогою навчання і виховання, але і під впливом навколишнього середовища, засобів масової інформації, суспільно корисної праці, спортивних, ігрових та інших позанавчальних занять. Спеціально організовані навчання і виховання покликані все більш вміло враховувати і використовувати ці соціальні фактори й умови, так як їх вплив стає все більш широким, різнобічним і дієвим.

Тепер необхідно більш конкретно описати сам розвиток дидактичного взаємодії, тобто розглянути більш глибокий рівень структури навчального процесу. Поняття «процес» вживається завжди в сенсі ходу, проходження, просування чого-небудь і відображає закономірну, послідовну, безперервну зміну наступних один за одним моментів розвитку. Ми вже відзначили, що дидактичне взаємодія саме по собі не одномоментно, воно є процесом, який має свої специфічні компоненти. Щоб підкреслити цілісність складу цього процесу взаємодії, необхідно спертися на блискучу характеристику процесів трудової діяльності, яка була дана К. Марксом у «Капіталі». К. Маркс розглядав процес праці як діяльність людини, в якій він виокремлює елементи опосередкування, регулювання та контролю. Описуючи процес праці, він бачив у ньому цілий ряд компонентів: «У кінці процесу праці виходить результат, який вже на початку цього процесу був в уявленні людини, тобто ідеально. Людина не тільки змінює форму того, що дано природою; в тому, що дано природою, він здійснює разом з тим і свою свідому мету, яка як закон визначає спосіб і характер його дій і якій він повинен підпорядковувати свою волю. І це підпорядкування не є одиничний акт. Крім напруги тих органів, якими виконується працю, протягом усього часу праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі, і того ж необхідна тим більше, чим менше працю захоплює робітника своїм змістом і способом виконання, отже чим менше робочий насолоджується працею як грою фізичних та інтелектуальних сил ».

Такий аналіз діяльності вимагає бачити в ній мету, мотиви, зміст, способи дій, які відбуваються при відомих напругах волі, а також фізичних та інтелектуальних сил, способи регулювання дій і контролю за їх результативністю.